British American School Inclusion, equality and equity policy

Inclusion, fairness, equality, and diversity policy for fostering an inclusive environment

“A quality education is based on diversity, equality and equity of our students promoting the physical and emotional well-being of those who belong to our community, seeking to create better citizens of the world.”

At BRITISH AMERICAN SCHOOL we are building a learning community based on inclusion, equality, respect for life and gender equity through egalitarian behavior patterns.

Our educational model is focused on equal treatment and opportunities for girls and boys, where respect, tolerance, teamwork, promoting participation in activities or groups regardless of gender, beliefs, age, sex, religion and / or stereotypes are instilled.

Important Points: 

  • Every person entering our facilities should be treated with respect and kindness regardless of: culture, race, religion, sex, age, family style, beliefs, etc. 
  • All students entering the school should be called by their first name or diminutive. Avoid using suffixes such as: he, she, they, them, etc. 
  • All persons within the school have equal rights, responsibilities and opportunities respecting their role within the learning community.
  • Our essential agreements promote self-care, as well as the care of all members of the educational community. 
  • Nuestros acuerdos esenciales, promueven el cuidado de sí mismos, así como el de todos los integrantes de la comunidad educativa. 

The objective of this policy is:  

To build an educational community that recognizes and appreciates the differences that allow us to enhance the skills and abilities of our members.

This document provides a frame of reference for the actions of all members of the educational community. 

THEORETICAL AND LEGAL BASIS:

 

Art. 41 “Ley General De Educación” – SEP.

“Special education is intended for individuals with transitory or definitive disabilities, as well as those with outstanding aptitudes. It will attend the students in a manner appropriate to their own conditions, with social equity. In the case of minors with disabilities, this education will promote their integration to regular basic education schools, through the application of specific methods, techniques and materials. For those who do not achieve such integration, this education will seek the satisfaction of basic learning needs for autonomous social and productive coexistence, for which the necessary programs and didactic support materials will be developed. This education includes orientation to parents or guardians, as well as to teachers and staff of regular basic education schools that integrate students with special educational needs. Learners will be attended to in an optimal manner according to their own conditions, learning styles and rhythms, in an inclusive educational context, which should be based on the principles of respect, equity, non-discrimination, substantive equality and gender perspective”.

 

  • Inclusive education according to UNESCO: 

“Inclusive education guarantees access, permanence, participation and learning for all students, with special emphasis on those who are excluded, marginalized or at risk of exclusion. In addition, inclusive education supports and favors the shaping of equity, justice, equality and interdependence, which ensures a better quality of life for all, without discrimination of any kind, and a society that recognizes and accepts diversity as the basis for social coexistence, which guarantees the dignity of the individual, his or her rights, self-determination, contribution to community life and full access to social goods.

“The university authorities and the entities and dependencies, must concretize gender equality, through the following actions: 

Design and promotion of policies that propitiate, monitor and encourage gender equity, within a framework of equal opportunities between men and women who are part of the community.

Implementation of mainstreaming actions aimed at establishing gender equality within the academic and labor spheres.

Organization and participation in projects, proposals for dissemination, awareness, education and training on issues related to the gender perspective and the prevention, detection and eradication of gender violence, inside and outside the facilities.

Detection and solution of problems that arise in the interaction between women and men, members of the community.

Generation of institutional policies that, in the short, medium and long term, ensure equal opportunities for the equal participation of both sexes in different areas.

Combating gender violence in each and every one of its forms in the labor and academic spheres.

Development and promotion of the institutional gender culture, as well as the promotion of the advancement and promotion of women in the labor and academic spheres.” 

  • IB Guidelines
  • Standards for program implementation and concrete applications.

 

  • Lineamientos IB
  • Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas

Purpose 1: The governing body and leadership team articulate a learning purpose that is consistent with the IB’s philosophy and mission statement.

learning that is consistent with the IB philosophy and mission statement.

(0101-01)

Purpose 1.2: The school develops a mission statement, philosophy or strategy with a holistic approach to education that, in addition to academic training, fosters the development of an awareness that goes beyond the individual and his or her immediate community.(0101-01-0200)

Environment: 

Student Support 2: The school identifies and provides appropriate support for learning.

(0202-02)

Support for learners 2.1: The school implements and reviews systems and processes to identify the needs of learners. (0202-02-0100)

Supporting Learners 2.2: The school provides support for the needs of learners, and evidences this support through planning, policy, and practice. (0202-02-0200)

Support for students 3.2: The school’s systems, processes, and policies demonstrate attention to the social, emotional, and physical well-being of its students and teachers. (0202-03-0200)

Culture:

Culture 2: The school implements, communicates, and regularly reviews a policy of

that creates a supportive culture so that all students can reach their full potential.

their full potential (0301-02)

Culture 2.1: The school implements and reviews an inclusion policy that aligns with IB guidelines. (0301-02-0100)

Culture 2.2: The school’s inclusion policy outlines all legal requirements, and describes the structures and processes the school has in place for compliance. (0301-02-0200)

Culture 2.3: The school’s inclusion policy describes the rights and responsibilities of all members of the school community and clearly indicates what the school’s vision is for implementing programs in an inclusive manner.(0301-02-0300)

Learning:

Approaches to Teaching 5: Teachers break down barriers to learning so that all students can develop, undertake, and achieve challenging personal learning goals.(0403-05)

Approaches to Teaching 5.1: Teachers consider learner variability when planning personal learning goals. (0403-05-0100)

 

  • The IB Guide to Inclusive Education

School-wide development resource

 

  • Gender equality in plans and programs according to UNAM: 

Indicates the need to mainstream the gender perspective in study plans and programs. Article 5-II of the LIGs states as a specific action “to include in the curricula topics related to gender equality, prevention and elimination of discrimination based on gender status or sexual orientation and/or preference, as well as gender violence.” And strategy 4.1 of general objective 4 of the DBFPIG proposes “to strengthen the offer of subjects and contents on gender perspective at all educational levels of UNAM.”

0403-05-0100)

  • Gender Equity according to the Government of the City of Mexico. mexico’s government page www.gob.mx

Set of rules that allow equal participation of men and women in their organizational and social environment, with a higher value than those traditionally established, thus avoiding the implementation of stereotypes or discrimination.

*Recognition of diversity without this meaning is a reason for discrimination.

*Justice, to give to each one what belongs to him/her, recognizing the specific conditions 

or characteristics.

 

  • Gender Identity according to the Government of the City of Mexico. Mexico City Government’s webpage www.gob.mx

It is independent of the sex you were born with or your sexual orientation; it is the concept you have of yourself as a sexual being and feelings. This relates to how we live and feel our body from personal experience and how we bring it into the public sphere.

It includes the freedom to modify appearance to bodily function through social gender roles. medical, surgical or other techniques.

Family Diversity, according to the Government of Mexico City:

“La diversidad de familias, una realidad que no se puede negar”- Gobierno de la Cd. de la Cd. de México. 

“Families are dynamic organizations that adapt to the demographic, social, economic and cultural changes that continuously occur in society. Throughout history, their members have grouped together to form structures capable of facing the challenges of each era and community in which they have lived, with the aim of ensuring their subsistence and security. The stereotype of family that conceptualized it as the union of a man and a woman in marriage, with children, has evolved to recognize the existence of a great diversity of groups of people united by other types of ties and affections different from marriage. For this reason, the term families is used, in the plural, to express the multiplicity of ways in which human beings are organized and live together”.

  Family Types 

Nuclear sin hijos:

Dos personas.

Nuclear monoparental con hijas(os):

Un sólo progenitor(a) con hijas(os)

Nuclear biparental:

Dos personas con hijos(as).

Ampliada o extensa:

Progenitoras(es) con o sin hijos y otros parientes, por ejemplo, abuelas(os), tías(os), primos(as), sobrinos(as) entre otros. 

Compuesta:

Una persona o pareja, con o sin hijos(as), con o sin otros parientes, y otros no parientes.

Ensamblada:

Persona con hijos(as), que vive con otra persona con o sin hijos(as). 

Homoparental: 

Progenitoras(es) del mismo sexo con hijas(os).

Heteroparental:

Mujer y hombre con hijas(os).

Sin núcleo: 

No existe una relación de pareja o progenitoras(es) hijas(os) pero existen otras relaciones de parentesco, por ejemplo: dos hermanas(os), abuela(o) y sus nietas(os), tíos(a) y sobrinas(os) etc.

De acogida:

Aquella con certificación de la autoridad para cuidar y proteger a niñas, niños y adolescentes privados de cuidados parentales, por tiempo limitado.

De origen:

Progenitoras(es) tutores(as) o persona que detente la guarda y custodia de niñas, niños y adolescentes con parentesco ascendente hasta segundo grado (abuelos/as).

De acogimiento preadoptivo:

Aquella que acoge provisionalmente a niñas, niños y adolescentes con fines de adopción. 

Sociedades de convivencia:

Dos personas de igual o distinto sexo que establecen un hogar común con voluntad de permanencia y ayuda mutua (con o sin hijos, hijas).

 

POLÍTICA DE INCLUSIÓN, IGUALDAD Y EQUIDAD DE BRITISH AMERICAN SCHOOL: 

Para poder determinar nuestro alcance, nuestro actuar y visión  como institución, es importante primero definir el concepto de inclusión :


Es un valor y una actitud de aprecio, respeto hacia  la diversidad. Es a través de nuestras políticas y programas que se permite responder de manera adecuada a las necesidades de todos los alumnos. Buscando asegurar la equidad y la calidad en la educación que ofrecemos,  considerando a todos los alumnos  sin importar su cultura, género, religión, características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y/o  estilos de aprendizaje.

Propiciando eliminar todas las prácticas de discriminación, exclusión y segregación dentro de la escuela al promover la participación y el aprendizaje de todos y cada uno de nuestros alumnos. 

La inclusión es un proceso continuo cuyo objetivo es fomentar el  acceso al aprendizaje  y desarrollo de todos los alumnos, mediante la identificación y eliminación de barreras de aprendizaje. Esto solo puede lograrse en una cultura de colaboración, respeto mutuo, ayuda y solución de problemas

La inclusión es el perfil de la comunidad de aprendizaje en acción, un resultado de comunidades de aprendizaje dinámicas que  consiste en responder de forma positiva a las necesidades  de cada persona; identificando de igual forma,  las estrategias más eficaces para lograr los objetivos convenidos con cada uno de los alumnos.

BRITISH AMERICAN SCHOOL,  como colegio inclusivo: 

Fomenta la protección del interés superior de todos los alumnos.

  1. Promoviendo la  diversidad, reconociendo la multiculturalidad y alentando la participación de la comunidad educativa, fomentando que aporten y compartan aspectos de su cultura.  
  2. Reconociendo que cada uno de nuestros alumnos cuenta con fortalezas que lo hacen único e inigualable.  
  3. Promoviendo  la participación con igualdad y equidad en toda la comunidad educativa (Alumnos, Padres, Maestros, etc) 
  4. Fomentando el trabajo en equipo de todos los integrantes de la comunidad.
  5. Planificando la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos atendiendo a los diversos ritmos, estilos, intereses, características y necesidades.  
  6. Promoviendo que todos los alumnos den su mayor esfuerzo para lograr sus objetivos. 
  7. Desarrollando sus culturas, políticas y prácticas garantizando la participación y el aprendizaje de todos los alumnos.
  8. Ofreciendo un servicio de educación inclusivo de excelencia y diversidad, incorporando las perspectivas de todos los grupos de interés.
  9. Buscando  eliminar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participación de los alumnos.
  10. Promoviendo que los maestros cuenten con capacitaciones y diversas estrategias de enseñanza, que atiendan las necesidades individuales de su grupo.


NUESTRA MISIÓN:


“Somos una institución educativa que forma niños y jóvenes con mentalidad internacional, bilingües, con un alto nivel educativo, conscientes de su identidad nacional, su interacción y responsabilidad con el mundo; siendo pensadores críticos, creativos e innovadores, cumpliendo con un marco de trabajo que permita la satisfacción y el desarrollo integral de la comunidad
del colegio”

Como comunidad BRITISH AMERICAN SCHOOL, nos identifica:

 

1.- La gran familia y calidez  que constituye nuestra comunidad.

2.- El responder de forma positiva a las necesidades únicas de cada persona.

3.- El ofrecer un servicio de excelencia a la diversidad cultural y geográfica.

4.- La confianza que tienen los profesores en las capacidades de sus alumnos.

5.-El trato equitativo y respetuoso a profesores, alumnos y nuestra comunidad en general.

6.- El apoyo para eliminar barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participación. 

7.- El fortalecimiento del potencial personal de cada uno de nuestros alumnos.

8.- La promoción de  la inclusión a través del respeto a todos los integrantes de la comunidad sin importar el origen étnico o nacional,  las discapacidades, la condición social, las opiniones, las preferencias sexuales, la cultura, el género, la edad, la religión, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana 

Dentro de  BRITISH AMERICAN SCHOOL , se manejan 3 acuerdos esenciales: 


  1. Me cuido a mí mismo
  2. No me lastimo, ni lastimo a los demás
  3. Utilizo todo para crecer, aprender y avanzar


Estos acuerdos esenciales buscan promover el bienestar de la comunidad, fomentando respeto, tolerancia, honestidad, equidad, solidaridad y apoyo en todo momento. 

Al ser un colegio que promueve y aplica la inclusión , es importante:

 

  1. Evaluar e identificar la situación de cada uno de los alumnos de manera individual.
  2. Promover y apoyar la integración, permanencia y logro académico  de los alumnos.
  3. Detectar a los alumnos  con barreras o necesidades de cualquier índole que impidan alcanzar su máximo potencial.  
  4. Establecer los ajustes curriculares para desarrollar y determinar las estrategias, que se utilizarán para apoyar el aprendizaje del alumno, ya sea para los alumnos que requieren mayor apoyo o aquellos que presentan aptitudes sobresalientes.
  5. Dar seguimiento a cada caso y apoyar a cada uno de los integrantes de nuestra comunidad. 

Cada inciso, se explica detalladamente a continuación: 

1.- Evaluar e identificar la situación de cada uno de los alumnos de manera individual. 

Al planificar las actividades, el docente proporciona varios enfoques de aprendizaje para alcanzar los objetivos, de tal forma que todos los alumnos se beneficien del proceso de instrucción diferenciada, sin importar sus fortalezas, áreas de oportunidad, cultura, género, edad, religión, etc.
Es importante garantizar que cada persona reciba el apoyo necesario para utilizar de forma eficaz, las oportunidades de aprendizaje que se le brinden. Se debe disponer de diversas actividades y recursos que se adapten a los objetivos, habilidades y conocimientos del alumno, todo esto con la finalidad de proporcionarle herramientas que puedan utilizar en cualquier contexto.

La evaluación debe ser diversa y pertinente, y permitir evaluaciones diferenciadas. Los objetivos y los resultados del proceso de evaluación deben quedar claros para todos, y los elementos de la interacción social y el crecimiento personal, deben ser parte de dicho proceso.

2.-Detectar a los alumnos  con barreras o necesidades de cualquier índole que impidan alcanzar su máximo potencial

Todos los integrantes de la comunidad,  contribuyen a una detección temprana de cualquier necesidad o barrera que impida al alumno alcanzar su máximo potencial.  La interacción  constante con el alumno, permite organizar, planear, y dar seguimiento al proceso de aprendizaje, socialización, y adaptación de cada uno de ellos.   

Se da seguimiento pertinente a cada caso, de ser necesario con el apoyo de otros integrantes de la comunidad educativa como padres de familia, especialistas, docentes, etcétera. 

3.- Promover y apoyar la integración, permanencia y logro académico  de los alumnos.

Diseñar actividades de tal forma que se atienda a la diversidad. Es importante asumir que tanto alumnos, docentes y personal administrativo cuentan con una amplia variedad de herramientas, estrategias, enfoques y tiempos flexibles, para atender y comprender los estilos, ritmos y procesos de aprendizaje, todo esto con el fin de aumentar el acceso y la participación de todos los alumnos al aprendizaje. La integración se hace realidad, en cuanto empieza el proceso para aumentar la participación de todos los alumnos. Si nosotros como docentes, ampliamos nuestra comprensión sobre a quiénes enseñamos y qué enseñamos, es más probable que seamos flexibles en cómo enseñamos.

 

  1. Establecer los ajustes razonables para desarrollar y determinar las estrategias que se utilizarán para apoyar el aprendizaje de nuestros alumnos.

En conjunto con todos los corresponsables en el aprendizaje de los alumnos, se establecen ajustes razonables o  determinan estrategias en cuanto a estilos de enseñanza, actividades o  comunicación, que permitan al alumno alcanzar su mayor potencial y lograr sus objetivos tanto a nivel académico como social y personal.  

Es posible que los alumnos con barreras para el aprendizaje, precisen adecuaciones y apoyo tanto para la enseñanza como para el aprendizaje.

¿Qué es la adecuación o ajuste curricular? y ¿Qué son estrategias de Instrucción diferenciada?

La adecuación o ajuste curricular es la modificación que se hace al currículo (objetivos, contenidos, metodología, evaluación) del grado para los alumnos que presentan  barreras para el aprendizaje, con la finalidad de que respondan favorablemente (medido por la evaluación) a los aprendizajes esperados. Dicho proceso está fundamentado en una serie de decisiones con respecto a lo que el alumno debe aprender, todo con el fin de lograr avances en los objetivos iniciales.  

En cuanto a las estrategias de instrucción diferenciada, estas se aplican como un andamiaje que permite que el alumno acceda a los objetivos de aprendizaje, respetando su estilo y ritmo de aprendizaje. En este caso, lo que se modifica son las estrategias de enseñanza, pero se mantienen los objetivos del currículo. Esto con la finalidad de que todos los alumnos accedan al programa PEP del IB (© Organización del Bachillerato Internacional) y el programa nacional. 

  1. Dar seguimiento a cada caso, y apoyar a cada uno de los integrantes de nuestra comunidad. 

British American School como institución promueve el desarrollo integral de cada uno de nuestros alumnos, ofreciendo el seguimiento pertinente  a cada caso, sin importar religión, condición médica, edad, género y/o cultura, entre otros. Buscando siempre apoyar a cada integrante de la comunidad en lo que se requiera y buscando que se alcance el logro de sus objetivos. 

BRITISH AMERICAN SCHOOL,  como un todo:

Las familias que integran nuestra comunidad British,  deben en todo momento:

  1. Propiciar un ambiente en el que se lleve a cabo la inclusión de todos aquellos que integran  la comunidad sin importar su cultura, raza, religión, género, edad, estilo de familia, entre otros.
  2. Promover y mostrar a través del ejemplo  valores como respeto, integridad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad y unión.
  3. 3. Fomentar una sana convivencia a través de la resolución de conflictos por medio del diálogo y la escucha activa. 
  4. Contar con una participación activa ante las actividades, conferencias, talleres y pláticas promovidas por el Colegio, con el fin de apoyar el desempeño de nuestros alumnos. 

Los docentes y personal que laboran en nuestra institución  British,  deben, en todo momento:

  1. Propiciar un ambiente en el que se lleve a cabo la inclusión de todos aquellos que integran  la comunidad sin importar su cultura, raza, religión, sexo, edad, estilo de familia, entre otros.
  2. Promover y mostrar a través del ejemplo  valores como respeto, integridad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad y unión.
  3. 3. Fomentar una sana convivencia a través de la resolución de conflictos por medio del diálogo y la escucha activa. 
  4. Propiciar un ambiente de aceptación y armonía, en donde la identidad, características físicas, culturales  y forma de pensar del alumno, no sea un obstáculo para la socialización y desarrollo adecuado de su autoestima. 
  5. Contar con una participación activa ante las actividades, conferencias, talleres y pláticas promovidas por el colegio, con el fin de apoyar el desempeño de nuestros alumnos. 
  6. Detectar, comunicar y canalizar internamente situaciones que requieran de apoyo externo, buscando siempre el bienestar de nuestros alumnos.
  7. Propiciar una comunicación asertiva y escucha activa con todos los integrantes de la comunidad. 
  8. Conducirse con respeto y humildad a todos los integrantes de la comunidad. Llamándolos por su nombre, y evitando usar el pronombre “él, ella, ellos, ellas”. Evitar hacer alusión a su preferencia sexual y/o identificación de género. 
  9. Abstenerse de  hacer comparaciones entre alumnos o comentarios que agredan o falten al respeto a cualquier integrante de la comunidad. 
  10. Mantener la confidencialidad de la información de nuestros alumnos, esto incluye información como: estilo de la familia de la que proviene, preferencia sexual, cuestiones culturales, problemas de aprendizaje, cuestiones emocionales o de salud del alumno, etcétera.
  11. Realizar las adecuaciones necesarias, para propiciar la instrucción diferenciada, respetar a cada uno de los integrantes de nuestra comunidad y fomentar y promover siempre la inclusión, y equidad de todos aquellos que conforman nuestra comunidad.

 

POLÍTICAS DE ADMISIÓN DE ALUMNOS CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE 

Nos referimos a aquellos alumnos que requieren,  ya sea por un tiempo específico o para toda su etapa escolar,  cierto apoyo o atención especializada y diferenciada. Son alumnos que presentan dificultad para lograr aprendizajes que se establecen en el currículo correspondiente a su edad y grado en el que se encuentran, y por lo tanto presentan un desempeño escolar significativamente distinto.  

 

Estas barreras pueden deberse a: 

Dificultades en el aprendizaje, tales como: periodos cortos de atención, realizar sus actividades fuera del tiempo establecido, baja comprensión de instrucciones verbales y/o escritas.

Cuestiones del neurodesarrollo como son: Hipersensibilidad/hiposensibilidad  auditiva, táctil, visual, bajo nivel psicomotor, cuestiones de desintegración sensorial, etc.

Dificultades en las funciones ejecutivas: desorganización constante de su espacio de trabajo, dificultad en la adquisición y desarrollo de la lecto-escritura, dificultades en el seguimiento o comprensión de reglas y acuerdos establecidos, dificultades en el razonamiento lógico matemático, etc.

Dificultades en el lenguaje o del habla como son: Dificultad para formar palabras o sonidos específicos, retraso en la capacidad de entender y hablar, afasia, entre otros. 

Cuestiones emocionales y conductuales tales como: baja tolerancia a la frustración, comportamientos desafiantes, oposicionismo, etc.

Cuestiones sociales o de adaptación tales como: bajo nivel en habilidades sociales, incorporación tardía al colegio, dominio del idioma o diferencias culturales.

Capacidad intelectual por arriba o por debajo del promedio, inmadurez en el desarrollo, etcétera.

Enfermedades y situaciones médicas o del desarrollo. *Nota: Es importante mencionar que la infraestructura de nuestro colegio no es propicia para atender a alumnos que presentan dificultades motrices severas o de desplazamiento.

Al igual que con el resto de los estudiantes, la admisión de un alumno con barreras en el aprendizaje, está sujeta al cupo y disponibilidad dentro del grupo al que se desea incorporar. Así como a obtener un resultado aprobatorio en los exámenes de admisión.

Es requisito mostrar, al momento de realizar la evaluación de admisión, el informe del terapeuta o médico externo, así como los resultados de las evaluaciones  realizadas anteriormente si es que se cuenta con ellas. En caso de no contar con lo anterior, se firmará carta compromiso en la que se solicita realizar dicha evaluación lo antes posible. 

Todo alumno tiene la posibilidad de contar con  un ajuste  curricular de ser necesario; para ello,  se requiere una evaluación realizada por un especialista ajeno al colegio que nos permita conocer a detalle las fortalezas y áreas de oportunidad del alumno, así como las estrategias específicas que requiere para alcanzar su máximo potencial.  Dicha diferenciación y adaptación curricular será realizada por el maestro responsable de cada materia tomando en cuenta las sugerencias del especialista tratante y del departamento de Psicopedagogía. 

*Se mantendrá un contacto con el médico o terapeuta externo que esté trabajando con el alumno, solicitando periódicamente un reporte de seguimiento. Se propiciará la visita de dicho terapeuta al colegio con el fin de que pueda observar al alumno dentro del ámbito escolar (hasta nivel primaria).

 

Para abordar la educación inclusiva y diferenciada se promueve la participación activa de toda la comunidad British basada en principios de respeto a la diversidad, teniendo siempre en cuenta que cada integrante de nuestra comunidad es importante y único, y merece ser tratado con respeto.

 

GLOSARIO

Conductas igualitarias: Actividades realizadas por los alumnos independientemente de su género. 

Adecuación: es la modificación que se hace al currículo (objetivos, contenidos, metodología, evaluación) del grado para los alumnos que presentan  barreras para el aprendizaje, con la finalidad de que respondan favorablemente (medido por la evaluación) a los aprendizajes esperado

Asignación estereotipada de actividades. las dadas automáticamente por género, capacidades apariencias:

Estereotipos: es un derecho que implica que todos los seres humanos deben tener las mismas oportunidades para conseguir equivalentes condiciones de vida a nivel personal y social, independientemente de su sexo, etnia, religión, opinión o cualquier otra condición.

Inclusión: La inclusión educativa está relacionada con el acceso, la participación y los logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados. Implica transformar la cultura, las políticas y las prácticas de las escuelas para atender la diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado (Ainscow, 2001; Arnaiz, 2003; Blanco, 2006; Booth, 2006; Ecehita, 2006).Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva ISSN: 1889-4208.; e-ISSN 1989-4643. Volumen 10, Número 2, Diciembre 2017

Comunidad de aprendizaje: Personas involucradas en el colegio. Padres de familia, alumnos, maestros, personal del colegio y  administrativos. 

Equidad: La equidad social, son las medidas que se toman para garantizar que todas las personas tengan acceso a las mismas oportunidades, considerando sus circunstancias.

Igualdad: significa que mujeres, hombres, niñas y niños deban gozar, por igual, de los mismos derechos, recursos, oportunidades y protecciones.

Multiculturalidad: Hace referencia a la presencia en el mismo lugar de culturas diferentes que conviven e interactúan. 

Bienestar del menor: Consiste en buscar la mayor satisfacción de todas las necesidades de niñas, niños y adolescentes. Su aplicación exige adoptar un enfoque basado en derechos que permita garantizar el respeto y la protección a su dignidad e integridad física, psicológica, moral y espiritual.

 

CONTROL DE CAMBIOS

British American School

Control de Elaboración y Cambios

F. Elaboración:

Julio 2020

Elaboró:

Coordinación Academias E

Rev. vigente de contenidos:

Septiembre  2020

Revisó:

Encargado del SGC

Responsable de Resguardo:

Coordinadora PEP

Autorizó:

Dirección General

Revisión

Fecha

Motivo

00

05/18

Creación

01

09/20

Modificación

02

03/22

Modificación 

03

07/24

Revisión 

04

18/07/24

Revisión personal preescolar, las maestras 

Los niños son el porque de nuestro colegio
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